近日，一位小學語文教師對中青報·中青網記者說，現在最怕批改學生的作文，不知道那些好詞好句子是學生自己想出來的還是AI（人工智能）寫的。“難以準確判斷學生的真實水平了。”

隨著科技發展，AI與教育深度融合勢不可擋。但是，AI及其相關技術飛速迭代升級，也給教育，特別是基礎教育，帶來了諸多困惑：中小學生是否應該使用AI？教師能否使用AI？學生能否用AI完成作業？教師能否用AI備課……

在不久前召開的2025世界數字教育大會上，不少專家表示AI給基礎教育帶來的影響絕不僅僅體現在淺層次的應用上，它將在教育觀念、教育教學模式等方面產生更深遠的影響。

隨著AI的到來，“未來已來”在基礎教育領域有了具體的樣子。

不只是“作業幫”，AI將最大限度突破學科界限

“我們不能一直討論AI賦能教師備課，或者賦能學生作業問題了。”北京航空航天大學教授熊璋說，AI給教育帶來的是一場教育創新，從教育模式上看，要提倡自主式學習、沉浸式學習、探究式學習、合作式學習、跨學科學習。

跨學科學習，會呈現出怎樣的場景呢？

前不久，中青報·中青網記者來到湖北武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區，這里有一個近3000平方米的未來學習中心——“星嶼學院”，這是學校學生跨學科主題學習的體驗區，“學院”里有教研室、自習室、創客室、藝術創作中心、國際交流中心等。在這里，師生以自主體驗、小組合作、STEAM項目式學習等方式進行學習。

記者到來時，幾名同學正在擺弄他們剛剛制作完成的“AI火星救援車”。

同學們的這個想法來自一次在科技館的研學。同學們了解到祝融號火星車曾在火星上休眠了較長時間，于是就有了制作一輛智能火星救援車模型的想法。

回到“星嶼學院”，同學們“云游”國家中小學智慧教育平臺科技館，觀看關于火星探測的科普講座、科普視頻，通過VR設備沉浸式體驗火星地貌與環境，并利用AI學伴學習傳感器等相關知識，然后給出火星車設計方案，再選配符合設計方案的配件，通過AI學伴生成流程圖，再進行拼裝與編程，制作出火星救援車的模型，甚至有一名五年級學生利用AI為火星救援車創作了3首車載音樂。

一直以來，我國都非常注重創新人才的培養，在AI飛速發展的今天更需要大量的具有創新能力的人才。“當前我國AI領域人才缺口巨大，預計到2030年，人工智能專業人才的需求將大幅增長。”熊璋說。

從小培養孩子的創新能力顯得尤為重要了。

在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中特別強調以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目標，注重學生核心素養的全面發展。“跨學科”“綜合性”“實踐性”不僅是“新課標”的亮點，也成為在基礎教育階段實現創新人才培養這一目標的重要途徑。

不過，中青報·中青網記者在采訪中發現，由于跨學科教學需要將不同學科的知識有機整合，這對教師跨學科知識的儲備、跨學科教學資源的提供、課程內容的整合等方面都有較高的要求，因此在一線教學的實際操作中，可能存在課程內容呈現“拼盤式”組合、缺乏有機融合等現象。

而在武漢市這所學校的“星嶼學院”里，新課標所提倡的“跨學科”“綜合性”“實踐性”的教育發生了。在學生們制作智能火星救援車模型過程中，綜合性的、解決實際問題式的學習無時無刻不在發生，在這個過程中單一學科無法支撐整個任務的完成。

并不是所有學校都能馬上擁有一個“星嶼學院”，不過，這提供了一個思路，因為AI的加入，較好地解決了教師跨學科知識儲備不足、跨學科教學資源缺乏等問題。也讓AI跳出幫忙寫作業、判作業等簡單應用，成為打破學科界限的利器，更好地為創新人才培養助力。

值得關注的是，2025世界數字教育大會召開前夕，以教育部基礎教育教學指導委員會名義發布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，旨在科學規范推進人工智能全學段教育，促進教育教學模式創新，構建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態。這在政策層面提供了實踐指引，似一場及時雨，具有重要的指導意義。

打破學校圍墻，AI讓教育不僅發生在學校里

廣東省深圳市福田區教育局局長王巍向中青報·中青網記者分享了這樣一個場景：深圳市福田紅樹林自然保護區每年都會吸引很多候鳥來棲息。深圳明德實驗學校（集團）六年級學生王嘉人，11歲被官方認證為“護鳥人”，這個熱愛大自然、喜歡觀鳥，尤其是對國家一級保護野生動物——黑臉琵鷺情有獨鐘的孩子不僅設計了一系列文創產品，還借助AI閱讀大量中外文獻，研究候鳥遷徙路徑，創作了科幻作品，用科技創意傳播生態保護的理念。

“當人工智能在教育領域廣泛應用時，我們更須堅守教育初心，教育要為孩子們打開看見未來的窗口，鏈接世界的機會。”王巍說。

可以看到，在AI的幫助下，教育不僅為學生打開了看見未來的窗口，更讓教育與世界產生了實實在在的鏈接。在當前背景下學校作為人才鏈的重要環節，辦學不能局限在實體校園圍墻內，而應向外拓展，積極引入社會資源，構建協同育人的資源體系。

在人工智能背景下，中小學教育的學科界限正在打破，同時，學校的圍墻也在“打破”。

王嘉人所在的深圳明德實驗學校（集團）相關負責人介紹，近年來，學校依據地處深圳的地理優勢，聯合騰訊、華為、大疆、華大基因、比亞迪、大族激光等高科技企業共建了互聯網創新空間、智能制造空間、自然生態空間、藝術創意空間、人文閱讀空間等開放式學習空間和人工智能實驗室、虛擬現實實驗室、5G技術實驗室、動漫設計實驗室、影視媒體實驗室等教學空間。

上海市教育委員會副主任楊振峰也介紹，上海正在研制人工智能教育實驗室建設標準，構建學習內容、學習方式和設施設備深度融合的學習環境，已經遴選了一批人工智能教育校外實踐基地，引導學生走進高校、科技企業體驗前沿人工智能應用場景，加強人工智能知識學習和場景實踐的融合。

學校的圍墻正在打破，線上無邊界的學校已經成型。

教育部基礎教育司司長田祖蔭在不久前召開的2025世界數字教育大會上介紹，我國已經建成了全球最大規模的基礎教育數字平臺“國家中小學智慧教育平臺”，匯聚了11余萬條優質資源，覆蓋中小學所有學段、所有學科和校內外各類教育活動場景，上線了“人工智能教育”版塊，為教、學、管、評、研各個環節提供有力支持。目前，平臺已實現全國鄉村學校全覆蓋，有效解決薄弱學校和特教學校課程開不齊、開不好的問題，完成從“停課不停學”到“不打烊學校”的轉型升級。

翻越山海，AI縮小教育差距

在甘肅的東鄉縣、積石山縣等16個國家鄉村振興重點幫扶縣有這樣一支由281名高校指導教師和1447名師范生組成的網絡授課團隊，所授課程為英語、音樂、美術等。

甘肅省位于西北內陸，地理格局狹長且復雜，長期以來城鄉教育資源配置不均，成為制約教育公平發展的關鍵因素。特別是在農村和邊遠地區，不僅面臨師資力量結構性矛盾，且課程設置不豐富，實驗教學條件嚴重不足。盡管甘肅省持續加大教育投入，但由于城鄉差距較大，優質教育資源過度集中于城市，農村地區的教育質量難以得到根本性改善。

為此，甘肅省啟動了“數字支教”項目。組成的網絡授課團隊，每名高年級師范生與一名低年級師范生共同負責一個班級的遠程教學。不僅保證了鄉村學校能夠開設高質量的遠程課程，還能再通過兩周的實地支教，讓遠程教師與學生也能在線下面對面，師生之間的關系更為緊密了。

“人工智能的作用取決于我們實際的做法。”中國科學院院士、武漢大學校長張平文在接受中青報·中青網記者采訪時說，過去，山區的孩子即使有繪畫天賦，也可能因為缺少美術教師而無法獲得這方面的培訓，現在有了網絡的技術，山區孩子的繪畫音樂等天賦就可以通過遠程學習的方式得到發展。

在解決了“能開出課”之后，為更好地破解教師專業發展問題，甘肅省還推出了“人工智能賦能縣域教師專業發展”試點項目，利用智慧教育平臺的“AI課堂評價”應用，對教師的教學設計與課堂實錄進行全方位的診斷分析，幫助教師精準發現教學中的問題與不足。

其實，教育不均衡不僅僅存在于東西部之間，同一省份的城鄉之間、同一地區的校際之間都會存在或多或少的不均衡。

不久前，福建省泉州市教育局局長劉殊芳在2025世界數字教育大會基礎教育平行會議上介紹，泉州市是福建省基礎教育總體規模最大的城市，也曾經存在著城區的優質教育資源高度集中、鄉村基礎教育資源比較落后的局面。從2021年起，泉州在全市所有縣市區開設了“5G+專遞課堂”，通過名校名師結對連線農村學校教師，實現城鄉學生同步上課、同頻交流，目前已經累計開課3.9萬節。

人工智能技術加速迭代，正處于爆發式發展階段，深刻改變著人類生產生活方式、知識供給模式和科研創新范式，進而重塑思維方式與觀念。AI對教育的影響已經到來，雖然幾個場景還無法描摹出基礎教育未來的全貌，但是它所帶來的改變卻是勢不可擋的，正如教育部部長懷進鵬在2025世界數字教育大會上所說的那樣，教育已經進入改變底層邏輯、重塑教育生態，資源共創分享、消弭數字鴻溝，素質能力重構、促進全面發展，全球開放合作、推動文明互鑒的智能時代。