高科技、高效能、高質量，順應時代召喚的新質生產力誕生了。它的核心是創新，所以，中國夢亦是創新夢。人才，是創新的源泉，是科技變革的地基，奔走在教育領域多年，堅持“人盡其學，助力技能提升，開啟人生價值的探索旅程“美好愿景以及共贏、共享、共成長”理念，專重“工匠精神”的鄭劍海，成為深耕教育生態，創新教學方式的踐行者。

理論學習的目標——學以致用

“努力拼搏，闖出一片繁花似錦。”是許多人對未來的憧憬和期待，然而，現實卻是空有豐富的理論，無法應對現實的實踐。學以致用，成為教育和社會發展的痛點。

身為教育領域的探索者，鄭劍海認為，就業期望與市場需求脫節是導致人才供需錯位的主要因素。所以，杰創永恒科技一直致力于基于學習者的角度去思考實踐動手能力的培養，先后研發了一系列教學實驗設備。并隨著科技發展以及社會需求變化，著力打造電子實訓與創新實踐相結合的智能硬件教育生態體系。在此牽頭起草了《智能硬件應用開發1+X職業技能等級標準》、制定了《智能硬件裝調員國家職業標準》、全國智能硬件產教融合共同體等。

“發現問題，永遠是改變教育生態的第一步。”面對各類人才供需失衡，新技術、新業態人才尤為短缺的現狀，鄭劍海從教育的“真相”出發，將當下工科實驗實踐的核心痛點總結為‘一短二分離三固定’。改變當下的實驗實踐教學勢在必行。”“一短”是指實踐教學環節的授課時間短于理論教學環節;“二分離”是指理論與實驗分離，理論課講解內容與實驗課教學要求匹配度不夠，內容關聯性少、實驗銜接性弱;理論課老師與實驗課老師分離，不能很好地體現理論對實踐的指導意義，不能實時給予學生反饋等;“三固定”是指固定的教室、固定的時間、固定的老師。唯有三者同時滿足，才能實施實驗教學。

然而，學海無涯，學習的條件需要盡可能的簡化，唯有如此，才能做到，活到老，學到老。在這樣的背景下，鄭劍海通過探索，打造隨時隨地隨心的教學實踐環境，把實驗室搬到宿舍、圖書館、高鐵等不同場景，讓實踐成為一種習慣。于是，“一個扎根于實踐能力培養的教育服務公司”不僅是杰創科技的地位，也成為鄭劍海改變教育生態的土壤。在這里，他淋漓創新，盡致實踐。

在他的帶領下，杰創科技致力于用移動硬件實驗平臺為學生構建完整的實踐教學生態鏈，探索出了按照“Experiment/基礎實驗—Training/綜合實驗—Practice/實踐訓練—Project/項目實戰”的形式來組織實施的ETPP漸進式教學實踐模式，以助力高校“新工科”人才培養。

此教學模式以學習者為中心。把課程理論內容與實驗實踐緊密融合與銜接，采用對分課堂，利用線上硬件實驗平臺與理論教學相契合，形成一個良性發展教學模式。在這個模式中，教師是教練，學生才是主體，他們在實踐中提高自身知識儲備與技術技能，最終成為實戰能力過硬的高素質應用型人才，可以說，ETPP漸進式教學實踐方式，讓學生明白了什么是學以致用。

在這個教育生態體系中，遠程云端硬件實驗平臺是技術賦能教育的最好載體，是它，為學生搭建了一個隨時隨地自由發揮的硬件實驗環境。平臺虛實結合，旨在打破實驗的空間和時間的限制，集數字邏輯(電路設計)、組成原理、系統結構、單片機、嵌入式于一體，打破傳統學科實驗之間的壁壘，建立了創新實踐教學新體系。

自從事教育生態以來，鄭劍海始終將發揮學生的想象力和創造力，挖掘學生的知識綜合運用能力和工程實踐能力作為研發的核心，正是這樣的出發點，讓他打造出了具有提升教學質量、拓展教學內容的廣度與深度、延伸實驗教學時間和空間等功能的實驗設備和平臺。

虛實結合，不受時間和空間的限制，將第一線企業的實際技能、專業知識進行深度梳理，形成知識圖譜，結合教學要求，打造體系化的教學資源、教學標準、職業技能等級，最終讓學生具備職業技能、知識和能力以及職業經驗，這就是鄭劍海對教育生態的詮釋。

自2017年參與教育部產學合作協同育人項目以來，鄭劍海的杰創科技已經成功支持了多項教學內容和課程體系改革的項目，與國內數百所高校建立了廣泛合作。現在的工科虛擬仿真平臺已經成為現代高校教育生態體系中不可或缺的實踐訓練方式。同時贏得教育部“合作伙伴獎”、“優秀案例獎”、“積極貢獻獎”

職業教育的本質——能工巧匠

隨著我國智能硬件產業不斷升級優化，智能硬件產業對熟練掌握智能硬件相關知識與技能的復合型人才有強烈的需求。“智能硬件裝調員”新職業應運而生，該職業完全由杰創科技獨立向人社部申報并獲批。越是在這種時候，越需要職業技術教育的強力支持。

不要忽視專注的力量。職業技術教育，是技術技能人才成長的搖籃，為中國的技術發展 ，培養了大批實踐型創新人才。目前，智能硬件裝調員崗位也面臨著這樣的發展需求。鄭劍海也對此做出了思考和回應。

在我國印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”(“1+X”證書)制度試點工作后，杰創科技參與了智能硬件應用開發“1+X”職業技能標準的起草與申報。

同時，他還以智能硬件應用開發1+X職業技能等級證書(中級)的標準來要求教學與實訓，通過線上與線下相結合教學實訓手段，達到課證融通、書證融通、賽證融通、職證融通，完全響應了中國職教理念“崗課賽證”。

所以，鄭劍海團隊基于電子信息類專業提出了“崗課賽證”的一體化設計。“崗”是課程學習的標準，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，專業課教材要對接主流生產技術，校企合作共同開發，充分體現崗位技能、通用技術等內容，教師團隊要探索分工協作的模塊化教學組織方式;“課”是教學改革的核心，要通過課程改革，推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系;“賽”是課程教學的高端展示，通過靈活的比賽機制，提升課程教學水平，構建起校賽-省賽-國賽之體系，該體系已經得到多所院校的使用;“證”是課程學習的行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。

讓學生在走出課程那一刻起，就進入到了未來的職業當中，也唯有這樣的方式，才能培養出大國工匠，才能助力中國智能化產業的發展。

人才是發展的第一資源，所以，無論是平臺開發，還是“崗課賽證”的一體化設計，都是以人為本。

鄭劍海始終立足于電子信息類專業實訓系統的建設與實踐能力培養，現在有五大系列產品：啟夢系列(云端課程體系平臺)、筑夢系列(口袋機)、追夢系統(遠程云端)、圓夢系列(沙盤系統)、探夢系列(人工智能產品系統)，相關產品搭建了電子實訓與創新實踐相結合的教育生態體系，提升了學生的實踐技能與創新素養，為培養更多的“能工巧匠”打下了堅實的實踐基礎。

“讓中國教育走向世界。”一直是鄭劍海的夢想。為了讓夢想落地，他一路披星戴月，創新前行。(文/陳偉)